L’intonation marque, par la montée et la descente de la voix, la fin de la phrase, la question et la mise en relief. La voix descend à la fin d’une phrase affirmative achevée et monte à la fin d’une question fermée : Vienes mañana. ↘, ¿Vienes mañana? ↗
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Fiche mémoB2–C2
| Point | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Cadence | la voix descend à la fin : la phrase est achevée | Me voy a casa. ↘ | Je rentre chez moi. | B2 |
| Anticadence | la voix monte à la fin : question fermée | ¿Vienes mañana? ↗ | Tu viens demain ? | B2 |
| Pause | sépare la subordonnée de la proposition principale | Si llueve // nos quedamos en casa. | S’il pleut, nous restons à la maison. | B2 |
| Question alternative | la voix monte sur le premier terme et descend sur le dernier | ¿Vamos en tren ↗ o en autobús? ↘ | On y va en train ou en bus ? | B2 |
| Énumération complète | la voix monte un peu sur chaque élément et descend sur le dernier | Compré pan, ↗ leche ↗ y queso. ↘ | J’ai acheté du pain, du lait et du fromage. | B2 |
| Mot interrogatif | le ton est haut sur ce mot et la voix descend à la fin | ¿Dónde vives? ↘ | Où habites-tu ? | B2 |
| Ambiguïté | la pause change le sens de la phrase | Los alumnos que estudian aprobarán. · Los alumnos // que estudian // aprobarán. | Les élèves qui étudient réussiront. / Les élèves, qui étudient, réussiront. | C1 |
| Question en écho | reprend ce qui a été dit et la voix monte à la fin | ¿Que si tengo hambre? ↗ | Si j’ai faim ? | C1 |
| Mise en relief | l’accent le plus fort tombe sur le mot mis en relief | Fui yo quien lo rompió. | C’est moi qui l’ai cassé. | C1 |
| Forte émotion | inflexions circonflexes : la voix monte et descend dans un même groupe | Con decirte // que llevo una hora esperando el autobús. | Je te dis seulement que j’attends le bus depuis une heure. | C2 |
| Ironie | le contour est plat et atténue la montée d’intensité | ¡Qué bien has dejado la cocina! | Comme tu as bien laissé la cuisine ! | C2 |
| Rythme | dans les proverbes et les poèmes, les accents tombent à intervalles réguliers | A mal tiempo, buena cara. | Dans l’adversité, il faut garder bonne figure. | C2 |
Vue d’ensembleB2
- Les pauses divisent la parole en groupes intonatifs, et un ton final clôt chacun d’eux : Si quieres ↗ // puedes venir. ↘Si tu veux, tu peux venir.
- Dans les exemples, // marque une pause, ↗ une montée de la voix et ↘ une descente.
- Espagne: En Espagne, la voix varie peu et les inflexions sont plus équilibrées.
- Amérique latine: En Amérique latine, l’intonation a de nombreuses variantes, avec plus de montées et de descentes.
Groupes intonatifs et pausesB2–C2
| Unité | Pause | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Signe de ponctuation | tombe là où se trouve le signe : deux-points, point-virgule, points de suspension ou parenthèses | Tengo dos hermanos: // Luis y Marta. | J’ai un frère et une sœur : Luis et Marta. | B2 |
| Complément placé en tête | peut former un groupe à part, avec ou sans pause | En el parque // se oían pájaros. · En el parque se oían pájaros. | Dans le parc, on entendait des oiseaux. / Dans le parc, on entendait des oiseaux. | B2 |
| Verbe avant le sujet | forme un seul groupe, sans pause | Llegó Marta. | Marta est arrivée. | B2 |
| Proposition subordonnée | se sépare de la proposition principale | Si llueve // nos quedamos en casa. | S’il pleut, nous restons à la maison. | B2 |
| Proposition réduite ou incise | se détache du reste par des pauses | El niño // cansado de esperar // se durmió en el sofá. | L’enfant, fatigué d’attendre, s’est endormi sur le canapé. | B2 |
| Relative déterminative | se dit sans pauses : seuls réussissent ceux qui étudient | Los alumnos que estudian aprobarán. | Les élèves qui étudient réussiront. | C1 |
| Relative explicative | se dit entre deux pauses : tous étudient et tous réussissent | Los alumnos // que estudian // aprobarán. | Les élèves, qui étudient, réussiront. | C1 |
| Complément ambigu | avec une pause, il se rattache au verbe ; sans pause, au nom | Vi a la niña // con los prismáticos. · Vi a la niña con los prismáticos. | J’ai vu la fille à l’aide des jumelles. / J’ai vu la fille qui avait les jumelles. | C1 |
| Thématisation | le thème placé en tête forme un groupe avec une brève pause | A Lucía // la saludé en la calle. | Lucía, je l’ai saluée dans la rue. | C1 |
| Focalisation | l’élément placé en tête se joint au reste et porte l’accent le plus fort | Muy amable fue el camarero. | Le serveur a été très aimable. | C1 |
C1
- En lecture à voix haute, les groupes suivent le style et le registre du texte.
- La voix transmet l’intention de l’auteur, y compris celle que le texte laisse implicite.
- La lecture a des pauses plus régulières et un rythme plus uniforme que la parole spontanée.
- Sans signes de ponctuation, le lecteur divise le texte en groupes selon le sens : Cuando llegué // los invitados // ya se habían ido.Quand je suis arrivé, les invités étaient déjà partis.
C2
| Unité | Pause et débit | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Forte émotion | la voix fait des inflexions circonflexes : elle monte et descend dans un même groupe | Con decirte // que llevo una hora esperando el autobús. | Je te dis seulement que j’attends le bus depuis une heure. | C2 |
| Pause expressive | la pause charge le récit de suspense ou d’émotion | Abre la puerta // da un paso // se apaga la luz // y // empieza el miedo. | Il ouvre la porte, fait un pas, la lumière s’éteint, et… la peur commence. | C2 |
| Début d’un exposé | le débit est lent | Buenos días a todos // y gracias por venir. | Bonjour à tous et merci d’être venus. | C2 |
| Incise | le débit est rapide | Tu hermana —que es muy puntual— llegó la primera. | Ta sœur, qui est très ponctuelle, est arrivée la première. | C2 |
La fin de la phrase : les tons finalsB2
| Ton final | Mouvement et emploi | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Cadence | descend d’environ 8 demi-tons : la phrase est achevée | Me voy a casa. ↘ | Je rentre chez moi. | B2 |
| Semi-cadence | descend de 3 ou 4 demi-tons : la phrase continue | Llegué a las ocho, ↘ me senté y empecé a trabajar. ↘ | Je suis arrivé à huit heures, je me suis assis et j’ai commencé à travailler. | B2 |
| Anticadence | monte de 4 ou 5 demi-tons : question | ¿Vienes mañana? ↗ | Tu viens demain ? | B2 |
| Semi-anticadence | monte de 2 ou 3 demi-tons : la phrase reste inachevée | Si quieres, ↗ puedes venir. ↘ | Si tu veux, tu peux venir. | B2 |
| Suspension | reste à la même hauteur : la liste reste ouverte | En la bolsa había pan, queso, fruta, leche, etcétera. | Dans le sac, il y avait du pain, du fromage, des fruits, du lait, etc. | B2 |
- Les mêmes mots changent de sens selon le ton final : Es todo. ↘ / ¿Es todo? ↗C’est tout. / C’est tout ?
Énoncés : assertion et énumérationB2–C1
| Assertion | Intonation | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Ordinaire | la voix descend à la fin avec une cadence normale | Me levanto a las siete. ↘ | Je me lève à sept heures. | B2 |
| Catégorique | une pause met le thème en relief et la voix descend tout à fait à la fin | Este problema // tiene una sola solución. ↘ | Ce problème n’a qu’une seule solution. | B2 |
| Insinuante | la voix reste haute à la fin et suggère plus qu’elle ne dit | Es una idea muy lógica. ↗ | C’est une idée très logique. | B2 |
| Dubitative | la voix monte un peu à la fin : le locuteur hésite | Quizá venga mañana. ↗ | Peut-être viendra-t-il demain. | B2 |
| Début emphatique | la voix commence haut, dès le premier mot | ¡Pero si ya es de noche! / ¡Por Dios, qué susto! | Mais il fait déjà nuit ! / Mon Dieu, quelle peur ! | C1 |
| Énumération | Intonation | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Complète | la voix monte un peu sur chaque élément et descend sur le dernier | En la nevera hay leche, ↗ huevos, ↗ queso ↗ y jamón. ↘ | Dans le frigo, il y a du lait, des œufs, du fromage et du jambon. | B2 |
| Incomplète | la voix reste à la même hauteur, y compris sur le dernier élément | Había sillas, mesas, bancos, etcétera. | Il y avait des chaises, des tables, des bancs, etc. | B2 |
| Descriptive | chaque action forme un groupe court et la dernière descend | Me levanto, me visto, desayuno y salgo a trabajar. ↘ | Je me lève, je m’habille, je prends mon petit-déjeuner et je pars travailler. | B2 |
| Distributive | une pause sépare chaque groupe et le ton se répète dans chacun | Unos estudian, // otros trabajan, // otros descansan. | Les uns étudient, les autres travaillent, d’autres se reposent. | B2 |
| Intérieure | la liste est insérée dans la phrase : la voix ne se ferme pas et la cadence arrive à la fin de la phrase | En una mudanza, las cajas, el polvo, las prisas cansan a cualquiera. | Dans un déménagement, les cartons, la poussière, la précipitation fatiguent n’importe qui. | C1 |
| Cumulative | les éléments sont reliés par y et la voix répète le même mouvement sur chacun | Gritó y lloró y pataleó hasta quedarse dormido. | Il a crié, et pleuré, et trépigné jusqu’à s’endormir. | C1 |
| Intensifiante | chaque élément monte plus haut que le précédent | No me dio ni un consejo, ni una ayuda, ni un saludo. | Il ne m’a donné ni un conseil, ni une aide, ni même un salut. | C1 |
| Nuancée | chaque élément précise le précédent et la voix baisse un peu sur chacun | Es amable, atento, algo tímido. | Il est aimable, attentionné, un peu timide. | C1 |
| Évaluative | le dernier élément évalue tout ce qui précède et la voix descend tout à fait | Llegamos tarde, mojados y sin maletas: un desastre. | Nous sommes arrivés en retard, trempés et sans valises : un désastre. | C1 |
| Emphatique | la voix monte avec force sur chaque élément et descend sur le dernier | Y me entran unas ganas de llorar y una rabia y un cansancio enormes. | Et il me prend une envie de pleurer, et une rage, et une fatigue énormes. | C1 |
C1
- Plus l’intensité est grande, plus le mouvement de la voix est ample : Hace frío. / ¡Hace un frío horrible!Il fait froid. / Il fait un froid horrible !
QuestionsB2–C1
| Question | Intonation | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Sous forme d’affirmation | l’ordre des mots est celui d’une phrase affirmative et la montée finale marque la question | ¿A que esta sopa está buena? ↗ | Elle est bonne, cette soupe, non ? | B2 |
| Polie | la montée finale est douce et le verbe est au conditionnel | ¿Podrías ayudarme con la maleta? ↗ | Pourrais-tu m’aider avec la valise ? | B2 |
| Alternative | la voix monte sur le premier terme et descend sur le dernier | ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↘ | C’était sans le vouloir ou exprès ? | B2 |
| Avec un mot interrogatif | le ton est haut sur ce mot et la voix descend à la fin | ¿Dónde vives? ↘ | Où habites-tu ? | B2 |
| Restrictive | demande de confirmer une donnée précise et la voix monte à la fin | ¿Eres tú el que dejó la puerta abierta? ↗ | C’est toi qui as laissé la porte ouverte ? | C1 |
| En écho | reprend ce qui a été dit pour le confirmer et la voix monte à la fin | ¿Que si tengo hambre? ↗ / ¿Cuántos años he dicho que tengo? ↗ | Si j’ai faim ? / Quel âge ai-je dit que j’avais ? | C1 |
| Exclamative | exprime la surprise ou la protestation, avec le contour d’une exclamation | ¿Eso lo llamas tú cocinar? | Toi, tu appelles ça cuisiner ? | C1 |
| Hypothétique | suppose quelque chose et demande confirmation par une montée finale | ¿Imagino que ya has hablado con ella? ↗ | J’imagine que tu lui as déjà parlé ? | C1 |
| Longue | se divise en plusieurs groupes et la plus forte montée vient à la fin | ¿Si te llamo mañana por la tarde, cuando salgas del trabajo, podrás hablar un rato? | Si je t’appelle demain après-midi, quand tu sortiras du travail, pourras-tu parler un moment ? | C1 |
| Avec une incise interrogative | la question s’intercale dans une assertion, qui se poursuit ensuite | Dijiste —¿te acuerdas?— que vendrías pronto. | Tu as dit — tu t’en souviens ? — que tu viendrais bientôt. | C1 |
| Avec un vocatif | le vocatif forme un groupe à part dans la question | ¿No te parece, Marta, que es muy tarde? ↗ | Tu ne trouves pas, Marta, qu’il est très tard ? | C1 |
Ordre, demande et politesseB2
| Acte de parole | Intonation | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Ordre | la voix descend à la fin | Siéntate aquí. ↘ | Assieds-toi ici. | B2 |
| Exclamation pressante | l’accent est fort et la voix descend vite | ¡Entra! / ¡Date prisa! | Entre ! / Dépêche-toi ! | B2 |
| Ordre adouci | la voix descend moins et paraît plus douce | No te preocupes tanto. | Ne t’en fais pas autant. | B2 |
| Ordre ironique | le pronom porte un ton haut et l’ordre sonne comme un avertissement | ¡Tú sigue gastando y ya verás! | Continue à dépenser, toi, et tu verras ! | B2 |
| Ordre avec que | le que initial porte un ton haut et la voix descend avec force | ¡Que te vayas ya, por favor! | Va-t’en maintenant, s’il te plaît ! | B2 |
| Salutation et formule de politesse | la voix descend doucement à la fin | ¿Cómo está usted? ↘ / ¿Qué tal te fue? ↘ | Comment allez-vous ? / Comment ça s’est passé ? | B2 |
Actes de parole expressifsC1–C2
| Acte de parole | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|
| Souhait | ¡Lo que daría yo por tener un día libre! | Ce que je donnerais pour avoir un jour de congé ! | C1 |
| Déception | ¡Yo que pensaba que ibas a venir! | Moi qui pensais que tu allais venir ! | C1 |
| Protestation | ¡Si yo siempre llego puntual! | Mais j’arrive toujours à l’heure ! | C1 |
| Résignation | ¡Qué remedio! | Que faire ! | C1 |
| Reproche | ¡Vaya manera de hablarme! | Quelle façon de me parler ! | C1 |
| Surprise | ¡Que no me hayan avisado! | Dire qu’on ne m’a pas prévenu ! | C1 |
| Encouragement persuasif | Ya verás como todo sale bien. | Tu verras, tout se passera bien. | C1 |
| Exhortation | ¡Hay que ayudarse entre todos! | Il faut s’entraider tous ensemble ! | C1 |
| Demande en formules figées | Quisiera hablar con la directora. / Le agradecería una respuesta pronto. | Je voudrais parler à la directrice. / Je vous serais reconnaissant de me répondre rapidement. | C1 |
| Ironie : on dit le contraire de ce qu’on pense, avec un contour plat qui atténue la montée d’intensité | ¡Qué bien has dejado la cocina! | Comme tu as bien laissé la cuisine ! | C2 |
| Exclamation ondulée d’un sentiment fort | ¡Mira que lo sé, Ana, que lo sé! | Je le sais bien, Ana, je le sais ! | C2 |
| Lamentation | ¡Si pudiera volver atrás! / ¡Vaya semana me espera! | Si seulement je pouvais revenir en arrière ! / Quelle semaine m’attend ! | C2 |
| Salutation et souhait raffinés | Que tengas un buen viaje. / Que todo salga muy bien. | Bon voyage. / Que tout se passe très bien. | C2 |
Mise en reliefC1
- L’accent le plus fort et le ton le plus haut tombent sur le mot mis en relief.
| Mise en relief | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|
| D’intensité | Hace un calor insoportable. | Il fait une chaleur insupportable. | C1 |
| Contrastif | Fui yo quien lo rompió, no mi hermano. | C’est moi qui l’ai cassé, pas mon frère. | C1 |
| Interrogatif | ¿Que Pedro se ha ido sin avisar? | Quoi, Pedro est parti sans prévenir ? | C1 |
| De gravité | Esto —créeme— es muy serio. | Ceci — crois-moi — est très sérieux. | C1 |
Le rythme des proverbes, des chansons et des poèmesC2
| Texte | Rythme | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Proverbe | les accents tombent à intervalles réguliers et aident à s’en souvenir | A mal tiempo, buena cara. | Dans l’adversité, il faut garder bonne figure. | C2 |
| Poème | le vers a un nombre fixe de syllabes et ses accents tombent à des places fixes | Caminante, no hay camino, / se hace camino al andar. | Voyageur, il n’y a pas de chemin, / le chemin se fait en marchant. | C2 |
| Chanson | la mesure de la musique peut déplacer l’accent d’un mot | mirala, mirala | Regarde-la, regarde-la. | C2 |
Erreurs fréquentesB2–C1
| Faux | Correct | Règle | |
|---|---|---|---|
| Me levanto a las ocho. ↗ | Me levanto a las ocho. ↘ | une phrase affirmative achevée se termine par une cadence : la voix descend | B2 |
| ¿Vienes mañana? ↘ | ¿Vienes mañana? ↗ | une question fermée se termine par une anticadence : la voix monte | B2 |
| Si // quieres puedes venir. | Si quieres // puedes venir. | la pause tombe entre la subordonnée et la proposition principale | B2 |
| ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↗ | ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↘ | dans la question alternative, la voix descend sur le dernier terme | B2 |
| ¿Que si tengo hambre? ↘ | ¿Que si tengo hambre? ↗ | la question qui reprend ce qui a été dit monte à la fin | C1 |
| Ya te he dicho que eres tú quien debe disculparse. | Ya te he dicho que eres tú quien debe disculparse. | la mise en relief contrastive place l’accent le plus fort sur l’élément que l’on oppose | C1 |