Die Intonation zeigt durch das Steigen und Fallen der Stimme das Satzende, die Frage und die Hervorhebung an. Die Stimme fällt am Ende einer abgeschlossenen Aussage und steigt am Ende einer Ja-Nein-Frage: Vienes mañana. ↘, ¿Vienes mañana? ↗
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SpickzettelB2–C2
| Aspekt | Regel | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Kadenz | die Stimme fällt am Ende: der Satz ist abgeschlossen | Me voy a casa. ↘ | Ich gehe nach Hause. | B2 |
| Antikadenz | die Stimme steigt am Ende: Ja-Nein-Frage | ¿Vienes mañana? ↗ | Kommst du morgen? | B2 |
| Pause | trennt den Nebensatz vom Hauptsatz | Si llueve // nos quedamos en casa. | Wenn es regnet, bleiben wir zu Hause. | B2 |
| Alternativfrage | die Stimme steigt beim ersten Glied und fällt beim letzten | ¿Vamos en tren ↗ o en autobús? ↘ | Fahren wir mit dem Zug oder mit dem Bus? | B2 |
| Vollständige Aufzählung | die Stimme steigt bei jedem Glied leicht an und fällt beim letzten | Compré pan, ↗ leche ↗ y queso. ↘ | Ich habe Brot, Milch und Käse gekauft. | B2 |
| Fragewort | die Tonhöhe ist bei diesem Wort hoch und die Stimme fällt am Ende | ¿Dónde vives? ↘ | Wo wohnst du? | B2 |
| Mehrdeutigkeit | die Pause verändert die Bedeutung des Satzes | Los alumnos que estudian aprobarán. · Los alumnos // que estudian // aprobarán. | Die Schüler, die lernen, werden bestehen. / Die Schüler, die ja alle lernen, werden bestehen. | C1 |
| Echofrage | wiederholt das Gesagte und die Stimme steigt am Ende | ¿Que si tengo hambre? ↗ | Ob ich Hunger habe? | C1 |
| Hervorhebung | die stärkste Betonung liegt auf dem hervorgehobenen Wort | Fui yo quien lo rompió. | Ich war es, der es kaputt gemacht hat. | C1 |
| Starke Emotion | Zirkumflex-Bewegungen: die Stimme steigt und fällt innerhalb einer Gruppe | Con decirte // que llevo una hora esperando el autobús. | Ich sage dir nur: Ich warte seit einer Stunde auf den Bus. | C2 |
| Ironie | die Kontur ist flach und schwächt den Anstieg der Intensität ab | ¡Qué bien has dejado la cocina! | Wie schön du die Küche hinterlassen hast! | C2 |
| Rhythmus | in Sprichwörtern und Gedichten fallen die Betonungen in gleichmäßigen Abständen | A mal tiempo, buena cara. | In schlechten Zeiten Haltung bewahren. | C2 |
ÜberblickB2
- Pausen gliedern das Sprechen in Intonationsgruppen, und ein Schlusston beendet jede davon: Si quieres ↗ // puedes venir. ↘Wenn du willst, kannst du kommen.
- In den Beispielen markiert // eine Pause, ↗ ein Steigen der Stimme und ↘ ein Fallen.
- Spanien: In Spanien schwankt die Stimme wenig und die Tonbewegungen sind ausgeglichener.
- Lateinamerika: In Lateinamerika hat die Intonation viele Varianten, mit mehr Steigen und Fallen.
Intonationsgruppen und PausenB2–C2
| Einheit | Pause | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Satzzeichen | liegt dort, wo das Zeichen steht: Doppelpunkt, Semikolon, Auslassungspunkte oder Klammern | Tengo dos hermanos: // Luis y Marta. | Ich habe zwei Geschwister: Luis und Marta. | B2 |
| Vorangestellte Ergänzung | kann eine eigene Gruppe bilden, mit oder ohne Pause | En el parque // se oían pájaros. · En el parque se oían pájaros. | Im Park hörte man Vögel. / Im Park hörte man Vögel. | B2 |
| Verb vor dem Subjekt | bildet eine einzige Gruppe, ohne Pause | Llegó Marta. | Marta ist angekommen. | B2 |
| Nebensatz | wird vom Hauptsatz getrennt | Si llueve // nos quedamos en casa. | Wenn es regnet, bleiben wir zu Hause. | B2 |
| Verkürzter Satz oder Einschub | wird durch Pausen vom Rest getrennt | El niño // cansado de esperar // se durmió en el sofá. | Der Junge, müde vom Warten, schlief auf dem Sofa ein. | B2 |
| Restriktiver Relativsatz | steht ohne Pausen: nur wer lernt, besteht | Los alumnos que estudian aprobarán. | Die Schüler, die lernen, werden bestehen. | C1 |
| Appositiver Relativsatz | steht zwischen Pausen: alle lernen und alle bestehen | Los alumnos // que estudian // aprobarán. | Die Schüler, die ja alle lernen, werden bestehen. | C1 |
| Mehrdeutige Ergänzung | mit Pause gehört es zum Verb, ohne Pause zum Nomen | Vi a la niña // con los prismáticos. · Vi a la niña con los prismáticos. | Ich sah das Mädchen durch das Fernglas. / Ich sah das Mädchen mit dem Fernglas. | C1 |
| Thematisierung | das vorangestellte Thema bildet mit einer kurzen Pause eine Gruppe | A Lucía // la saludé en la calle. | Lucía habe ich auf der Straße begrüßt. | C1 |
| Fokussierung | das vorangestellte Element schließt sich dem Rest an und trägt die stärkste Betonung | Muy amable fue el camarero. | Sehr freundlich war der Kellner. | C1 |
C1
- Beim lauten Lesen richten sich die Gruppen nach Stil und Register des Textes.
- Die Stimme vermittelt die Absicht des Autors, auch die, die der Text nur andeutet.
- Beim Lesen sind die Pausen regelmäßiger und der Rhythmus gleichmäßiger als beim spontanen Sprechen.
- Ohne Satzzeichen gliedert der Leser den Text nach dem Sinn in Gruppen: Cuando llegué // los invitados // ya se habían ido.Als ich ankam, waren die Gäste schon gegangen.
C2
| Einheit | Pause und Sprechtempo | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Starke Emotion | die Stimme bewegt sich zirkumflexartig: sie steigt und fällt innerhalb einer Gruppe | Con decirte // que llevo una hora esperando el autobús. | Ich sage dir nur: Ich warte seit einer Stunde auf den Bus. | C2 |
| Ausdrucksvolle Pause | die Pause lädt die Erzählung mit Spannung oder Gefühl auf | Abre la puerta // da un paso // se apaga la luz // y // empieza el miedo. | Er öffnet die Tür, macht einen Schritt, das Licht geht aus, und … die Angst beginnt. | C2 |
| Beginn eines Vortrags | das Sprechtempo ist langsam | Buenos días a todos // y gracias por venir. | Guten Morgen allerseits, und danke fürs Kommen. | C2 |
| Einschub | das Sprechtempo ist schnell | Tu hermana —que es muy puntual— llegó la primera. | Deine Schwester, die sehr pünktlich ist, kam als Erste. | C2 |
Das Satzende: die SchlusstöneB2
| Schlusston | Bewegung und Gebrauch | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Kadenz | fällt um etwa 8 Halbtöne: der Satz ist abgeschlossen | Me voy a casa. ↘ | Ich gehe nach Hause. | B2 |
| Halbkadenz | fällt um 3 oder 4 Halbtöne: der Satz geht weiter | Llegué a las ocho, ↘ me senté y empecé a trabajar. ↘ | Ich kam um acht, setzte mich und fing an zu arbeiten. | B2 |
| Antikadenz | steigt um 4 oder 5 Halbtöne: Frage | ¿Vienes mañana? ↗ | Kommst du morgen? | B2 |
| Halbantikadenz | steigt um 2 oder 3 Halbtöne: der Satz bleibt unvollendet | Si quieres, ↗ puedes venir. ↘ | Wenn du willst, kannst du kommen. | B2 |
| Schwebe | bleibt auf gleicher Höhe: die Aufzählung bleibt offen | En la bolsa había pan, queso, fruta, leche, etcétera. | In der Tasche waren Brot, Käse, Obst, Milch und so weiter. | B2 |
- Dieselben Wörter ändern ihre Bedeutung je nach Schlusston: Es todo. ↘ / ¿Es todo? ↗Das ist alles. / Ist das alles?
Aussagen: Behauptung und AufzählungB2–C1
| Behauptung | Intonation | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Gewöhnlich | die Stimme fällt am Ende mit einer normalen Kadenz | Me levanto a las siete. ↘ | Ich stehe um sieben Uhr auf. | B2 |
| Kategorisch | eine Pause hebt das Thema hervor und die Stimme fällt am Ende ganz ab | Este problema // tiene una sola solución. ↘ | Dieses Problem hat nur eine Lösung. | B2 |
| Andeutend | die Stimme bleibt am Ende hoch und deutet mehr an, als sie sagt | Es una idea muy lógica. ↗ | Das ist eine sehr logische Idee. | B2 |
| Zweifelnd | die Stimme steigt am Ende leicht an: der Sprecher zweifelt | Quizá venga mañana. ↗ | Vielleicht kommt er morgen. | B2 |
| Nachdrücklicher Beginn | die Stimme beginnt hoch, schon beim ersten Wort | ¡Pero si ya es de noche! / ¡Por Dios, qué susto! | Aber es ist doch schon Nacht! / Du lieber Gott, was für ein Schreck! | C1 |
| Aufzählung | Intonation | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Vollständig | die Stimme steigt bei jedem Glied leicht an und fällt beim letzten | En la nevera hay leche, ↗ huevos, ↗ queso ↗ y jamón. ↘ | Im Kühlschrank sind Milch, Eier, Käse und Schinken. | B2 |
| Unvollständig | die Stimme bleibt auf gleicher Höhe, auch beim letzten Glied | Había sillas, mesas, bancos, etcétera. | Es gab Stühle, Tische, Bänke und so weiter. | B2 |
| Beschreibend | jede Handlung bildet eine kurze Gruppe und die letzte fällt ab | Me levanto, me visto, desayuno y salgo a trabajar. ↘ | Ich stehe auf, ziehe mich an, frühstücke und gehe zur Arbeit. | B2 |
| Verteilend | eine Pause trennt jede Gruppe und der Ton wiederholt sich in jeder | Unos estudian, // otros trabajan, // otros descansan. | Die einen lernen, andere arbeiten, wieder andere ruhen sich aus. | B2 |
| Eingebettet | die Aufzählung steht mitten im Satz: die Stimme schließt nicht ab, und die Kadenz kommt am Satzende | En una mudanza, las cajas, el polvo, las prisas cansan a cualquiera. | Bei einem Umzug machen die Kisten, der Staub und die Hetze jeden müde. | C1 |
| Häufend | die Glieder sind durch y verbunden und die Stimme wiederholt dieselbe Bewegung bei jedem | Gritó y lloró y pataleó hasta quedarse dormido. | Er schrie und weinte und trampelte, bis er einschlief. | C1 |
| Steigernd | jedes Glied steigt höher als das vorige | No me dio ni un consejo, ni una ayuda, ni un saludo. | Er gab mir weder einen Rat noch Hilfe noch einen Gruß. | C1 |
| Abstufend | jedes Glied präzisiert das vorige und die Stimme sinkt bei jedem ein wenig | Es amable, atento, algo tímido. | Er ist freundlich, aufmerksam, ein wenig schüchtern. | C1 |
| Wertend | das letzte Glied bewertet alles Vorige und die Stimme fällt ganz ab | Llegamos tarde, mojados y sin maletas: un desastre. | Wir kamen spät an, nass und ohne Koffer: eine Katastrophe. | C1 |
| Nachdrücklich | die Stimme steigt bei jedem Glied kräftig an und fällt beim letzten | Y me entran unas ganas de llorar y una rabia y un cansancio enormes. | Und mich überkommen ein riesiger Drang zu weinen und eine Wut und eine Erschöpfung. | C1 |
C1
- Je intensiver die Aussage, desto weiter ist die Bewegung der Stimme: Hace frío. / ¡Hace un frío horrible!Es ist kalt. / Es ist furchtbar kalt!
FragenB2–C1
| Frage | Intonation | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| In Form einer Aussage | die Wortstellung ist die einer Aussage, und der Anstieg am Ende kennzeichnet die Frage | ¿A que esta sopa está buena? ↗ | Diese Suppe ist doch gut, oder? | B2 |
| Höflich | der Anstieg am Ende ist sanft und das Verb steht im Konditional | ¿Podrías ayudarme con la maleta? ↗ | Könntest du mir mit dem Koffer helfen? | B2 |
| Alternativ | die Stimme steigt beim ersten Glied und fällt beim letzten | ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↘ | War es aus Versehen oder Absicht? | B2 |
| Mit Fragewort | die Tonhöhe ist bei diesem Wort hoch und die Stimme fällt am Ende | ¿Dónde vives? ↘ | Wo wohnst du? | B2 |
| Einschränkend | bittet um Bestätigung einer bestimmten Angabe und die Stimme steigt am Ende | ¿Eres tú el que dejó la puerta abierta? ↗ | Bist du derjenige, der die Tür offen gelassen hat? | C1 |
| Echo- | wiederholt das Gesagte, um es zu bestätigen, und die Stimme steigt am Ende | ¿Que si tengo hambre? ↗ / ¿Cuántos años he dicho que tengo? ↗ | Ob ich Hunger habe? / Wie alt habe ich gesagt, dass ich bin? | C1 |
| Ausrufend | drückt Überraschung oder Protest aus, mit der Kontur eines Ausrufs | ¿Eso lo llamas tú cocinar? | Das nennst du kochen? | C1 |
| Hypothetisch | nimmt etwas an und bittet mit einem Anstieg am Ende um Bestätigung | ¿Imagino que ya has hablado con ella? ↗ | Ich nehme an, du hast schon mit ihr gesprochen? | C1 |
| Lang | gliedert sich in mehrere Gruppen, und der stärkste Anstieg kommt am Ende | ¿Si te llamo mañana por la tarde, cuando salgas del trabajo, podrás hablar un rato? | Wenn ich dich morgen Nachmittag anrufe, wenn du von der Arbeit kommst, kannst du dann kurz sprechen? | C1 |
| Mit eingeschobener Frage | die Frage ist in eine Aussage eingeschoben, die danach weitergeht | Dijiste —¿te acuerdas?— que vendrías pronto. | Du hast gesagt — erinnerst du dich? —, dass du bald kommst. | C1 |
| Mit Anrede | die Anrede bildet innerhalb der Frage eine eigene Gruppe | ¿No te parece, Marta, que es muy tarde? ↗ | Findest du nicht auch, Marta, dass es sehr spät ist? | C1 |
Befehl, Bitte und HöflichkeitB2
| Sprechakt | Intonation | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Befehl | die Stimme fällt am Ende | Siéntate aquí. ↘ | Setz dich hierher. | B2 |
| Dringender Ausruf | die Betonung ist stark und die Stimme fällt schnell | ¡Entra! / ¡Date prisa! | Komm herein! / Beeil dich! | B2 |
| Abgeschwächter Befehl | die Stimme fällt weniger stark und klingt sanfter | No te preocupes tanto. | Mach dir nicht so viele Sorgen. | B2 |
| Ironischer Befehl | das Pronomen trägt einen hohen Ton und der Befehl klingt wie eine Warnung | ¡Tú sigue gastando y ya verás! | Gib du nur weiter Geld aus, dann wirst du schon sehen! | B2 |
| Befehl mit que | das que am Anfang trägt einen hohen Ton und die Stimme fällt kräftig | ¡Que te vayas ya, por favor! | Geh jetzt endlich, bitte! | B2 |
| Gruß und Höflichkeitsformel | die Stimme fällt am Ende sanft ab | ¿Cómo está usted? ↘ / ¿Qué tal te fue? ↘ | Wie geht es Ihnen? / Wie ist es dir gegangen? | B2 |
Expressive SprechakteC1–C2
| Sprechakt | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|
| Wunsch | ¡Lo que daría yo por tener un día libre! | Was würde ich dafür geben, einen freien Tag zu haben! | C1 |
| Enttäuschung | ¡Yo que pensaba que ibas a venir! | Und ich dachte, du kommst! | C1 |
| Protest | ¡Si yo siempre llego puntual! | Ich komme doch immer pünktlich! | C1 |
| Resignation | ¡Qué remedio! | Was bleibt mir übrig! | C1 |
| Vorwurf | ¡Vaya manera de hablarme! | Was für eine Art, mit mir zu reden! | C1 |
| Überraschung | ¡Que no me hayan avisado! | Dass man mir nicht Bescheid gesagt hat! | C1 |
| Überzeugende Ermutigung | Ya verás como todo sale bien. | Du wirst sehen, alles wird gut. | C1 |
| Aufruf | ¡Hay que ayudarse entre todos! | Wir müssen uns alle gegenseitig helfen! | C1 |
| Bitte in festen Formeln | Quisiera hablar con la directora. / Le agradecería una respuesta pronto. | Ich würde gern mit der Direktorin sprechen. / Ich wäre Ihnen für eine baldige Antwort dankbar. | C1 |
| Ironie: Man sagt das Gegenteil von dem, was man denkt, mit einer flachen Kontur, die den Anstieg der Intensität abschwächt | ¡Qué bien has dejado la cocina! | Wie schön du die Küche hinterlassen hast! | C2 |
| Gewellter Ausruf starker Gefühle | ¡Mira que lo sé, Ana, que lo sé! | Ich weiß es doch, Ana, ich weiß es! | C2 |
| Klage | ¡Si pudiera volver atrás! / ¡Vaya semana me espera! | Könnte ich nur zurück! / Was für eine Woche steht mir bevor! | C2 |
| Gehobener Gruß und Wunsch | Que tengas un buen viaje. / Que todo salga muy bien. | Gute Reise. / Möge alles gut gehen. | C2 |
HervorhebungC1
- Die stärkste Betonung und der höchste Ton liegen auf dem hervorgehobenen Wort.
| Hervorhebung | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|
| Intensität | Hace un calor insoportable. | Es ist unerträglich heiß. | C1 |
| Kontrastiv | Fui yo quien lo rompió, no mi hermano. | Ich war es, der es kaputt gemacht hat, nicht mein Bruder. | C1 |
| Fragend | ¿Que Pedro se ha ido sin avisar? | Was, Pedro ist gegangen, ohne Bescheid zu sagen? | C1 |
| Ernst | Esto —créeme— es muy serio. | Das hier — glaub mir — ist sehr ernst. | C1 |
Rhythmus in Sprichwörtern, Liedern und GedichtenC2
| Text | Rhythmus | Beispiel | Deutsch | |
|---|---|---|---|---|
| Sprichwort | die Betonungen fallen in gleichmäßigen Abständen und helfen beim Merken | A mal tiempo, buena cara. | In schlechten Zeiten Haltung bewahren. | C2 |
| Gedicht | die Verszeile hat eine feste Silbenzahl und ihre Betonungen liegen an festen Stellen | Caminante, no hay camino, / se hace camino al andar. | Wanderer, es gibt keinen Weg, / der Weg entsteht beim Gehen. | C2 |
| Lied | der Takt der Musik kann die Betonung eines Wortes verschieben | mirala, mirala | Schau sie an, schau sie an. | C2 |
Typische FehlerB2–C1
| Falsch | Richtig | Regel | |
|---|---|---|---|
| Me levanto a las ocho. ↗ | Me levanto a las ocho. ↘ | eine abgeschlossene Aussage endet in einer Kadenz: die Stimme fällt | B2 |
| ¿Vienes mañana? ↘ | ¿Vienes mañana? ↗ | eine Ja-Nein-Frage endet in einer Antikadenz: die Stimme steigt | B2 |
| Si // quieres puedes venir. | Si quieres // puedes venir. | die Pause liegt zwischen Nebensatz und Hauptsatz | B2 |
| ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↗ | ¿Fue sin querer ↗ o fue adrede? ↘ | in der Alternativfrage fällt die Stimme beim letzten Glied | B2 |
| ¿Que si tengo hambre? ↘ | ¿Que si tengo hambre? ↗ | die Frage, die das Gesagte wiederholt, steigt am Ende | C1 |
| Ya te he dicho que eres tú quien debe disculparse. | Ya te he dicho que eres tú quien debe disculparse. | die kontrastive Hervorhebung legt die stärkste Betonung auf das Element, das entgegengesetzt wird | C1 |