Dans la chaîne parlée, les sons s’enchaînent, se réduisent et changent, tandis que l’accent et l’intonation portent le sens, l’attitude et le focus. Les mots lexicaux portent l’accent, les mots grammaticaux s’affaiblissent, et le rythme suit le sens : The children want to go to the park.
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Fiche mémoB2–C2
| Point | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Formes faibles | les mots grammaticaux sont faibles à l’intérieur de la phrase et forts à la fin | a cup of tea /ə ˈkʌp əv ˈtiː/ | une tasse de thé | B2 |
| Accent de phrase | les mots lexicaux portent l’accent ; les mots grammaticaux restent faibles | We want to go to the park. | Nous voulons aller au parc. | B2 |
| Enchaînement | une consonne finale s’enchaîne avec la voyelle suivante ; /r/, /j/ et /w/ relient des voyelles | turn off /tɜː.nɒf/ | éteindre | B2 |
| Élision et assimilation | t et d tombent entre deux consonnes ; une consonne finale s’aligne sur la suivante | next day /neks deɪ/ · ten boys /tem bɔɪz/ | le lendemain / dix garçons | B2 |
| Intonation | descend dans les affirmations et les questions en wh-, monte dans les questions fermées | Where do you live? ↘ / Do you live here? ↗ | Où habites-tu ? / Habites-tu ici ? | B2 |
| Accent contrastif | on accentue le mot qui porte le contraste | I didn't say he stole her money. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| Réductions familières | you se fond avec d et t ; gonna pour going to ; le h tombe | did you /ˈdɪdʒuː/ · going to gonna | tu … ? / je vais | C1 |
| Attitude | les mêmes mots changent de sens selon la mélodie | Really? ↗ / Really? ↘↗ | Vraiment ? / Vraiment ? | C1 |
| Focus | l’information nouvelle porte l’accent ; les mots déjà donnés le perdent | Who broke it? — Tom broke it. | Qui l’a cassé ? — C’est Tom qui l’a cassé. | C1 |
| Piège | les affirmations descendent ; une montée finale sonne comme une question | I live in Leeds. ↘ | J’habite à Leeds. | C1 |
| Registre et tours de parole | un registre haut engage, un registre bas clôt ; une descente termine le tour, une montée le garde | That is all from me. ↘ | C’est tout de ma part. | C2 |
| Déplacement de l’accent | l’accent recule vers le début du mot devant une autre syllabe accentuée | thirteen but thirteen men | treize, mais treize hommes | C2 |
Formes fortes et faiblesB2
| Mot | Forme faible | Forme forte | |
|---|---|---|---|
| a | /ə/ | /eɪ/ | B2 |
| an | /ən/ | /æn/ | B2 |
| the | /ðə/ | /ðiː/ | B2 |
| and | /ən/ | /ænd/ | B2 |
| but | /bət/ | /bʌt/ | B2 |
| to | /tə/ | /tuː/ | B2 |
| of | /əv/ | /ɒv/ | B2 |
| for | /fə/ | /fɔː/ | B2 |
| from | /frəm/ | /frɒm/ | B2 |
| at | /ət/ | /æt/ | B2 |
| can | /kən/ | /kæn/ | B2 |
| was | /wəz/ | /wɒz/ | B2 |
| were | /wə/ | /wɜː/ | B2 |
| have | /həv/ | /hæv/ | B2 |
| has | /həz/ | /hæz/ | B2 |
| had | /həd/ | /hæd/ | B2 |
| do | /də/ | /duː/ | B2 |
| must | /məst/ | /mʌst/ | B2 |
| there | /ðə/ | /ðeə/ | B2 |
| that | /ðət/ | /ðæt/ | B2 |
| some | /səm/ | /sʌm/ | B2 |
| her | /hə/ | /hɜː/ | B2 |
| them | /ðəm/ | /ðem/ | B2 |
| Où apparaît la forme forte | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|
| À la fin de la phrase | What are you looking at? / Yes, she can. | Que regardes-tu ? / Oui, elle peut. | B2 |
| Dans un contraste | It is a gift from Ana, not for her. | C’est un cadeau d’Ana, pas pour elle. | B2 |
| Pour insister | I do like it! | Ça me plaît vraiment ! | B2 |
- À l’intérieur de la phrase, les articles, les prépositions, les auxiliaires, les pronoms et les conjonctions prennent leur forme faible.
- Devant une voyelle, the, to et do deviennent /ðɪ/, /tʊ/ et /dʊ/ ; for, were et there ajoutent /r/.
- Comme conjonction, that est faible ; comme démonstratif, il est fort. I know that she is right. / That one is mine.Je sais qu’elle a raison. / Celui-là est à moi.
- Dans there is, there est faible ; comme mot de lieu, il est fort. There is a bus stop over there.Il y a un arrêt de bus là-bas.
- amér.: En anglais américain, les formes fortes de was, of et from ont /ʌ/ au lieu de /ɒ/.
- Les symboles de l’API sont présentés dans Sons et API.
Accent de phrase et rythmeB2
| Mots | Dans la phrase | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Noms, verbes principaux, adjectifs et adverbes | accentués | The children want to go to the park. | Les enfants veulent aller au parc. | B2 |
| Mots interrogatifs, négations, démonstratifs et nombres | accentués | I don't know where he lives. | Je ne sais pas où il habite. | B2 |
| Articles, prépositions, auxiliaires, pronoms et conjonctions | faibles | The children want to go to the park. /ðə ˈtʃɪldrən ˈwɒnt tə ˈgəʊ tə ðə ˈpɑːk/ | Les enfants veulent aller au parc. | B2 |
- Les syllabes accentuées reviennent à intervalles réguliers ; les syllabes inaccentuées entre elles se disent plus vite et plus brièvement.
- Les phrases qui ont le même nombre d’accents durent à peu près le même temps. Dogs eat bones. / The dogs are eating the bones.Les chiens mangent des os. / Les chiens sont en train de manger les os.
EnchaînementB2
| Type | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Consonne vers voyelle | une consonne finale passe à la syllabe suivante | turn off /tɜː.nɒf/ · pick it up /ˈpɪ.kɪ.tʌp/ | éteindre / le ramasser | B2 |
| r de liaison | le r écrit se prononce devant une voyelle | far away /ˌfɑː.rəˈweɪ/ · later on /ˈleɪ.tə.rɒn/ | loin / plus tard | B2 |
| r intrusif | on ajoute /r/ après /ɔː/, /ɑː/ et /ə/ devant une voyelle | law and order /ˌlɔː.rənˈɔː.də/ · sofa and chair /ˈsəʊ.fə.rən.tʃeə/ | la loi et l’ordre / canapé et chaise | B2 |
| j de transition | /j/ relie /iː/, /eɪ/, /aɪ/ et /ɔɪ/ à une voyelle | I agree /aɪ.jəˈgriː/ · say it /seɪ.jɪt/ | je suis d’accord / dis-le | B2 |
| w de transition | /w/ relie /uː/, /əʊ/ et /aʊ/ à une voyelle | go on /gəʊ.wɒn/ · how about /ˌhaʊ.wəˈbaʊt/ | continue / et si … | B2 |
- En API, un point marque la coupure entre deux syllabes.
- amér.: L’anglais américain prononce tous les r : il n’a ni r de liaison ni r intrusif.
- amér.: Entre deux voyelles, l’anglais américain prononce le t comme une battue /ɾ/ : get it se dit donc /ˈgeɾɪt/.
ÉlisionB2
| Son qui tombe | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| t et d | t ou d disparaît entre deux consonnes | next day /neks deɪ/ · old man /əʊl mæn/ · last night /lɑːs naɪt/ | le lendemain / vieil homme / hier soir | B2 |
| Voyelle inaccentuée | dans certains mots, une voyelle inaccentuée tombe | comfortable /ˈkʌmftəbl/ · interesting /ˈɪntrəstɪŋ/ · different /ˈdɪfrənt/ | confortable / intéressant / différent | B2 |
AssimilationB2
| Changement | Devant | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| /n/ → /m/ | /p/ · /b/ · /m/ | ten boys /tem bɔɪz/ · handbag /ˈhæmbæg/ | dix garçons / sac à main | B2 |
| /d/ → /b/ | /p/ · /b/ · /m/ | good morning /gʊb ˈmɔːnɪŋ/ · road map /rəʊb mæp/ | bonjour / carte routière | B2 |
| /t/ → /p/ | /p/ · /b/ · /m/ | that man /ðæp mæn/ · right place /raɪp pleɪs/ | cet homme / le bon endroit | B2 |
| /n/ → /ŋ/ | /k/ · /g/ | ten girls /teŋ gɜːlz/ · in case /ɪŋ keɪs/ | dix filles / au cas où | B2 |
- Le dernier son d’un mot change pour s’accorder au premier son du mot suivant.
Intonation : les mélodies principalesB2
| Mélodie | Emploi | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Descendante ↘ | affirmations, questions en wh- et ordres | I live in Leeds. ↘ / Where do you live? ↘ | J’habite à Leeds. / Où habites-tu ? | B2 |
| Montante ↗ | questions fermées | Do you live in Leeds? ↗ | Habites-tu à Leeds ? | B2 |
| Descendante-montante ↘↗ | réserve, avec une pensée laissée en suspens | The room was clean. ↘↗ | La chambre était propre. | B2 |
| Montante-montante-descendante | énumérations | We need eggs, ↗ milk, ↗ and bread. ↘ | Il nous faut des œufs, du lait et du pain. | B2 |
- Un groupe intonatif est un segment de parole avec une seule mélodie ; de courtes pauses séparent les groupes intonatifs.
- Le noyau est la syllabe accentuée principale d’un groupe intonatif, le plus souvent dans son dernier mot lexical. I have lost my keys.J’ai perdu mes clés.
- Pour les mélodies des questions et des question tags, voir Questions et négations et Question tags.
Accent contrastifB2
| Accent sur | Sens | Français | |
|---|---|---|---|
| I didn't say he stole her money. | Quelqu’un d’autre l’a dit. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | Je ne l’ai jamais dit. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | Je l’ai seulement laissé entendre. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | J’ai dit qu’une autre personne l’avait volé. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | Il l’a pris d’une autre manière. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | Il a volé l’argent de quelqu’un d’autre. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
| I didn't say he stole her money. | Il a volé autre chose qui lui appartenait. | Je n’ai pas dit qu’il avait volé son argent. | B2 |
- On accentue le mot qui diffère de ce que l’auditeur attend ; les autres mots gardent leur poids normal.
Réductions familièresC1
| Forme pleine | À l’oral | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| did you | /ˈdɪdʒuː/ | What did you say? | Qu’as-tu dit ? | C1 |
| meet you | /ˈmiːtʃuː/ | Nice to meet you. | Enchanté. | C1 |
| going to | gonna /ˈgənə/ | It is gonna rain. | Il va pleuvoir. | C1 |
| want to | wanna /ˈwɒnə/ | I wanna go home. | Je veux rentrer chez moi. | C1 |
| have to | hafta /ˈhæftə/ | We hafta leave now. | Nous devons partir maintenant. | C1 |
| got to | gotta /ˈgɒtə/ | I gotta go. | Je dois y aller. | C1 |
| kind of | kinda /ˈkaɪndə/ | It is kinda cold. | Il fait plutôt froid. | C1 |
| let me | lemme /ˈlemi/ | Lemme see. | Laisse-moi voir. | C1 |
| don't know | dunno /dəˈnəʊ/ | I dunno. | Je ne sais pas. | C1 |
| tell him | /ˈtelɪm/ | Did you tell him? | Le lui as-tu dit ? | C1 |
| and | /n/ | fish and chips | poisson-frites | C1 |
| t devant une consonne | /ʔ/ | football | football | C1 |
- Devant you et your, un /d/ ou un /t/ final se fond avec /j/ en /dʒ/ ou /tʃ/.
- Après un autre mot, he, him, his, her, have, has et had perdent le /h/.
- Les réductions familières conviennent à l’oral détendu ; le registre soutenu garde les formes pleines.
Intonation et attitudeC1
| Mélodie | Attitude | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Descendante ↘ | plat, définitif ou sans intérêt | Really. ↘ / Thanks. ↘ | Vraiment. / Merci. | C1 |
| Montante ↗ | intérêt, ou vraie question | Really? ↗ / Oh yes? ↗ | Vraiment ? / Ah oui ? | C1 |
| Descendante-montante ↘↗ | doute ou incrédulité | Really? ↘↗ / Oh yes? ↘↗ | Vraiment ? / Ah oui ? | C1 |
| Montante-descendante ↗↘ | émotion forte : surprise, chaleur ou ironie | Really? ↗↘ / Thanks! ↗↘ | Vraiment ? / Merci ! | C1 |
- La mélodie porte l’attitude, et les mêmes mots changent donc de sens.
Intonation et grammaireC1
| Point | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Proposition relative déterminative | un seul groupe intonatif, sans pause | The students who passed the exam were pleased. | Les étudiants qui ont réussi l’examen étaient contents. | C1 |
| Proposition relative explicative | un groupe intonatif à part, avec une pause de chaque côté | The students, ↗ who passed the exam, ↗ were pleased. ↘ | Les étudiants, qui ont réussi l’examen, étaient contents. | C1 |
| Incise | plus bas et plus vite, dans un groupe intonatif à part | The film, I think, was too long. | Le film, je crois, était trop long. | C1 |
| Question écho | reprend avec une montée le mot entendu, pour vérifier ou marquer la surprise | I am moving to Oslo. — Oslo? ↗ | Je déménage à Oslo. — À Oslo ? | C1 |
| Énumération ouverte | une montée finale montre que l’énumération continue | Bring pens, ↗ paper, ↗ ink, ↗ | Apporte des stylos, du papier, de l’encre… | C1 |
- Pour les mélodies des question tags, voir Question tags.
Focus et information nouvelleC1
| Point | Règle | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Information nouvelle | le noyau tombe sur le mot qui apporte quelque chose de nouveau | There is a letter for you. | Il y a une lettre pour toi. | C1 |
| Mots déjà donnés | les mots déjà présents dans la conversation perdent leur accent | I wanted the red car, but they only had the blue car. | Je voulais la voiture rouge, mais ils n’avaient que la bleue. | C1 |
| Phrases clivées | l’accent tombe sur le mot mis en relief | It was Tom who broke it. / What I need is a rest. | C’est Tom qui l’a cassé. / Ce dont j’ai besoin, c’est d’une pause. | C1 |
| Réponses | le mot de la réponse porte l’accent et le reste reste faible | Who broke it? — Tom broke it. | Qui l’a cassé ? — C’est Tom qui l’a cassé. | C1 |
Registre et étendue de la voixC2
| Hauteur | Effet | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Registre haut | engagement, surprise ou excitation | You have got the job? ↗ | Tu as eu le poste ? | C2 |
| Registre bas | caractère définitif, sérieux ou calme | That is my decision. ↘ | C’est ma décision. | C2 |
| Étendue large | enthousiasme | It was absolutely wonderful! | C’était absolument merveilleux ! | C2 |
| Étendue étroite | ennui ou retenue | It was fine. | C’était bien. | C2 |
- Le registre est la hauteur générale de la voix ; l’étendue est l’écart entre ses notes la plus haute et la plus basse.
Déplacement de l’accentC2
| Devant une pause | Devant une syllabe accentuée | |
|---|---|---|
| He is thirteen.Il a treize ans. | thirteen mentreize hommes | C2 |
| She is Japanese.Elle est japonaise. | Japanese foodcuisine japonaise | C2 |
| It is unknown.C’est inconnu. | unknown authorauteur inconnu | C2 |
- La règle du rythme : l’accent d’un mot recule vers une syllabe antérieure devant une autre syllabe accentuée.
Hésitation et structure du discoursC2
| Signal | Effet | Exemple | Français | |
|---|---|---|---|---|
| Mot de remplissage | un ton égal garde la parole le temps de réfléchir | I think, um, we should wait. | Je pense, euh, qu’on devrait attendre. | C2 |
| Nouveau sujet | après la pause, la voix repart haut | That is the budget. ↘ Now, the schedule. | Voilà pour le budget. Passons au calendrier. | C2 |
| Descendante ↘ | clôt le tour de parole | That is all from me. ↘ | C’est tout de ma part. | C2 |
| Montante ↗ | garde la parole : la suite arrive | First we call the client, ↗ and then … | D’abord nous appelons le client, puis … | C2 |
Erreurs fréquentesC1
| Faux | Correct | Règle | |
|---|---|---|---|
| I want to go to the park. | I want to go to the park. | on n’accentue que les mots lexicaux ; les mots grammaticaux restent faibles | C1 |
| I live in Leeds. ↗ | I live in Leeds. ↘ | une affirmation se termine par une descente ; une montée sonne comme une question ou un doute | C1 |
| turn off /tɜːn ʔɒf/ | turn off /tɜː.nɒf/ | on enchaîne la consonne finale avec la voyelle suivante | C1 |