# Gebundenes Sprechen und Intonation

https://langs123.com/de/english/foundations/connected-speech-intonation/
CEFR B2–C2 · 2026-10-19 · CC BY 4.0, langs123 contributors (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)

> Im gebundenen Sprechen verbinden, verkürzen und verändern sich die Laute zwischen Wörtern; Betonung und Intonation tragen Bedeutung, Haltung und Fokus. Inhaltswörter tragen die Betonung, Funktionswörter werden schwach; der Takt fällt so auf die Bedeutung: The children want to go to the park.

## Spickzettel

| Aspekt | Regel | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Schwachformen | Funktionswörter sind im Satzinneren schwach, am Satzende stark | a cup of tea /ə ˈkʌp əv ˈtiː/ | eine Tasse Tee |
| Satzbetonung | Inhaltswörter tragen die Betonung, Funktionswörter bleiben schwach | We want to go to the park. | Wir wollen in den Park gehen. |
| Bindung | ein Endkonsonant wird zum folgenden Vokal gezogen; /r/, /j/ und /w/ verbinden Vokale | turn off /tɜː.nɒf/ | ausschalten |
| Elision und Assimilation | t und d fallen zwischen Konsonanten weg; ein Endkonsonant passt sich dem nächsten an | next day /neks deɪ/ · ten boys /tem bɔɪz/ | am nächsten Tag / zehn Jungen |
| Intonation | fällt in Aussagen und wh-Fragen, steigt in Entscheidungsfragen | Where do you live? ↘ / Do you live here? ↗ | Wo wohnst du? / Wohnst du hier? |
| Kontrastbetonung | betont wird das Wort, das den Kontrast trägt | I didn't say he stole her money. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| Umgangssprachliche Verkürzungen | you verschmilzt mit d und t; gonna für going to; h fällt weg | did you /ˈdɪdʒuː/ · going to gonna | hast du … ? / ich werde |
| Haltung | dieselben Wörter ändern mit dem Tonverlauf ihre Bedeutung | Really? ↗ / Really? ↘↗ | Wirklich? / Wirklich? |
| Fokus | neue Information trägt die Betonung; bereits Gegebenes verliert sie | Who broke it? — Tom broke it. | Wer hat das kaputt gemacht? — Tom hat es kaputt gemacht. |
| Falle | Aussagen fallen; ein Anstieg am Ende klingt wie eine Frage | I live in Leeds. ↘ | Ich wohne in Leeds. |
| Tonhöhenlage und Sprecherwechsel | hohe Lage bindet ein, tiefe Lage schließt ab; Fall beendet den Redebeitrag, Anstieg hält ihn | That is all from me. ↘ | Das war alles von mir. |
| Betonungsverschiebung | die Betonung rückt vor einer weiteren betonten Silbe nach vorn | thirteen but thirteen men | dreizehn, aber dreizehn Männer |

## Starkformen und Schwachformen

| Wort | Schwachform | Starkform |
| --- | --- | --- |
| a | /ə/ | /eɪ/ |
| an | /ən/ | /æn/ |
| the | /ðə/ | /ðiː/ |
| and | /ən/ | /ænd/ |
| but | /bət/ | /bʌt/ |
| to | /tə/ | /tuː/ |
| of | /əv/ | /ɒv/ |
| for | /fə/ | /fɔː/ |
| from | /frəm/ | /frɒm/ |
| at | /ət/ | /æt/ |
| can | /kən/ | /kæn/ |
| was | /wəz/ | /wɒz/ |
| were | /wə/ | /wɜː/ |
| have | /həv/ | /hæv/ |
| has | /həz/ | /hæz/ |
| had | /həd/ | /hæd/ |
| do | /də/ | /duː/ |
| must | /məst/ | /mʌst/ |
| there | /ðə/ | /ðeə/ |
| that | /ðət/ | /ðæt/ |
| some | /səm/ | /sʌm/ |
| her | /hə/ | /hɜː/ |
| them | /ðəm/ | /ðem/ |

| Wo die Starkform steht | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- |
| Am Satzende | What are you looking at? / Yes, she can. | Was siehst du dir an? / Ja, sie kann das. |
| Im Kontrast | It is a gift from Ana, not for her. | Das ist ein Geschenk von Ana, nicht für sie. |
| Zur Betonung | I do like it! | Es gefällt mir wirklich! |

- Im Satzinneren haben Artikel, Präpositionen, Hilfsverben, Pronomen und Konjunktionen ihre Schwachform.
- Vor einem Vokal werden the, to und do zu /ðɪ/, /tʊ/ und /dʊ/; for, were und there erhalten ein /r/.
- Als Konjunktion ist that schwach, als Demonstrativum stark. I know that she is right. / That one is mine. — Ich weiß, dass sie recht hat. / Das da gehört mir.
- In there is ist there schwach; als Ortswort ist es stark. There is a bus stop over there. — Dort drüben ist eine Bushaltestelle.
- amerik.: Im amerikanischen Englisch haben die Starkformen von was, of und from /ʌ/ statt /ɒ/.
- Die IPA-Symbole stehen in Laute und IPA.

## Satzbetonung und Rhythmus

| Wörter | Im Satz | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Nomen, Vollverben, Adjektive und Adverbien | betont | The children want to go to the park. | Die Kinder wollen in den Park gehen. |
| Fragewörter, Verneinungen, Demonstrativa und Zahlen | betont | I don't know where he lives. | Ich weiß nicht, wo er wohnt. |
| Artikel, Präpositionen, Hilfsverben, Pronomen und Konjunktionen | schwach | The children want to go to the park. /ðə ˈtʃɪldrən ˈwɒnt tə ˈgəʊ tə ðə ˈpɑːk/ | Die Kinder wollen in den Park gehen. |

- Betonte Silben kommen in regelmäßigen Abständen; die unbetonten Silben dazwischen werden schneller und kürzer gesprochen.
- Sätze mit gleich vielen Betonungen dauern ungefähr gleich lang. Dogs eat bones. / The dogs are eating the bones. — Hunde fressen Knochen. / Die Hunde fressen gerade die Knochen.

## Bindung

| Bindung | Regel | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Konsonant zu Vokal | ein Endkonsonant wandert in die nächste Silbe | turn off /tɜː.nɒf/ · pick it up /ˈpɪ.kɪ.tʌp/ | ausschalten / aufheben |
| Bindungs-r | ein geschriebenes r wird vor einem Vokal gesprochen | far away /ˌfɑː.rəˈweɪ/ · later on /ˈleɪ.tə.rɒn/ | weit weg / später |
| Intrusives r | /r/ wird nach /ɔː/, /ɑː/ und /ə/ vor einem Vokal eingefügt | law and order /ˌlɔː.rənˈɔː.də/ · sofa and chair /ˈsəʊ.fə.rən.tʃeə/ | Recht und Ordnung / Sofa und Stuhl |
| Gleit-j | /j/ verbindet /iː/, /eɪ/, /aɪ/ und /ɔɪ/ mit einem Vokal | I agree /aɪ.jəˈgriː/ · say it /seɪ.jɪt/ | ich stimme zu / sag es |
| Gleit-w | /w/ verbindet /uː/, /əʊ/ und /aʊ/ mit einem Vokal | go on /gəʊ.wɒn/ · how about /ˌhaʊ.wəˈbaʊt/ | mach weiter / wie wäre es mit … |

- In der IPA markiert ein Punkt eine Silbengrenze.
- amerik.: Das amerikanische Englisch spricht jedes r, daher gibt es kein Bindungs-r und kein intrusives r.
- amerik.: Zwischen Vokalen spricht das amerikanische Englisch t als Flap /ɾ/; get it klingt also /ˈgeɾɪt/.

## Elision

| Ausgefallener Laut | Regel | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| t und d | t oder d verschwindet zwischen zwei Konsonanten | next day /neks deɪ/ · old man /əʊl mæn/ · last night /lɑːs naɪt/ | am nächsten Tag / alter Mann / gestern Abend |
| Unbetonter Vokal | in manchen Wörtern fällt ein unbetonter Vokal weg | comfortable /ˈkʌmftəbl/ · interesting /ˈɪntrəstɪŋ/ · different /ˈdɪfrənt/ | bequem / interessant / verschieden |

## Assimilation

| Veränderung | Vor | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| /n/ → /m/ | /p/ · /b/ · /m/ | ten boys /tem bɔɪz/ · handbag /ˈhæmbæg/ | zehn Jungen / Handtasche |
| /d/ → /b/ | /p/ · /b/ · /m/ | good morning /gʊb ˈmɔːnɪŋ/ · road map /rəʊb mæp/ | guten Morgen / Straßenkarte |
| /t/ → /p/ | /p/ · /b/ · /m/ | that man /ðæp mæn/ · right place /raɪp pleɪs/ | dieser Mann / der richtige Ort |
| /n/ → /ŋ/ | /k/ · /g/ | ten girls /teŋ gɜːlz/ · in case /ɪŋ keɪs/ | zehn Mädchen / falls |

- Der letzte Laut eines Wortes verändert sich und passt sich dem ersten Laut des nächsten Wortes an.

## Intonation: die wichtigsten Tonverläufe

| Tonverlauf | Gebrauch | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Fallend ↘ | Aussagen, wh-Fragen und Befehle | I live in Leeds. ↘ / Where do you live? ↘ | Ich wohne in Leeds. / Wo wohnst du? |
| Steigend ↗ | Entscheidungsfragen | Do you live in Leeds? ↗ | Wohnst du in Leeds? |
| Fallend-steigend ↘↗ | Vorbehalt, mit etwas Unausgesprochenem | The room was clean. ↘↗ | Das Zimmer war sauber. |
| Steigend-steigend-fallend | Aufzählungen | We need eggs, ↗ milk, ↗ and bread. ↘ | Wir brauchen Eier, Milch und Brot. |

- Eine Intonationsphrase ist ein Redeabschnitt mit einem Tonverlauf; kurze Pausen trennen die Intonationsphrasen.
- Der Kern ist die Hauptbetonungssilbe einer Intonationsphrase, meist im letzten Inhaltswort. I have lost my keys. — Ich habe meine Schlüssel verloren.
- Zu den Tonverläufen von Fragen und Question Tags siehe Fragen und Verneinung und Question Tags.

## Kontrastbetonung

| Betonung auf | Bedeutung | Deutsch |
| --- | --- | --- |
| I didn't say he stole her money. | Jemand anderes hat es gesagt. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Ich habe das nie gesagt. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Ich habe es nur angedeutet. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Ich habe gesagt, dass eine andere Person es gestohlen hat. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Er hat es auf andere Weise genommen. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Er hat das Geld einer anderen Person gestohlen. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |
| I didn't say he stole her money. | Er hat etwas anderes von ihr gestohlen. | Ich habe nicht gesagt, dass er ihr Geld gestohlen hat. |

- Betont wird das Wort, das von der Erwartung des Hörers abweicht; die anderen Wörter behalten ihr normales Gewicht.

## Umgangssprachliche Verkürzungen

| Langform | Gesprochen | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| did you | /ˈdɪdʒuː/ | What did you say? | Was hast du gesagt? |
| meet you | /ˈmiːtʃuː/ | Nice to meet you. | Schön, dich kennenzulernen. |
| going to | gonna /ˈgənə/ | It is gonna rain. | Es wird regnen. |
| want to | wanna /ˈwɒnə/ | I wanna go home. | Ich will nach Hause gehen. |
| have to | hafta /ˈhæftə/ | We hafta leave now. | Wir müssen jetzt gehen. |
| got to | gotta /ˈgɒtə/ | I gotta go. | Ich muss los. |
| kind of | kinda /ˈkaɪndə/ | It is kinda cold. | Es ist ziemlich kalt. |
| let me | lemme /ˈlemi/ | Lemme see. | Lass mich mal sehen. |
| don't know | dunno /dəˈnəʊ/ | I dunno. | Weiß nicht. |
| tell him | /ˈtelɪm/ | Did you tell him? | Hast du es ihm gesagt? |
| and | /n/ | fish and chips | Fisch mit Pommes |
| t vor einem Konsonanten | /ʔ/ | football | Fußball |

- Vor you und your verschmilzt ein auslautendes /d/ oder /t/ mit /j/ zu /dʒ/ oder /tʃ/.
- Nach einem anderen Wort verlieren he, him, his, her, have, has und had das /h/.
- Umgangssprachliche Verkürzungen passen zur lockeren Rede; die formelle Rede behält die Langformen.

## Intonation und Haltung

| Tonverlauf | Haltung | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Fallend ↘ | flach, endgültig oder uninteressiert | Really. ↘ / Thanks. ↘ | Wirklich. / Danke. |
| Steigend ↗ | Interesse oder eine echte Frage | Really? ↗ / Oh yes? ↗ | Wirklich? / Ach ja? |
| Fallend-steigend ↘↗ | Zweifel oder Unglaube | Really? ↘↗ / Oh yes? ↘↗ | Wirklich? / Ach ja? |
| Steigend-fallend ↗↘ | starkes Gefühl: Überraschung, Wärme oder Ironie | Really? ↗↘ / Thanks! ↗↘ | Wirklich? / Danke! |

- Der Tonverlauf trägt die Haltung, darum ändern dieselben Wörter ihre Bedeutung.

## Intonation und Grammatik

| Aspekt | Regel | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Notwendiger Relativsatz | eine Intonationsphrase, ohne Pause | The students who passed the exam were pleased. | Die Studenten, die die Prüfung bestanden haben, waren zufrieden. |
| Nicht notwendiger Relativsatz | eine eigene Intonationsphrase, mit einer Pause auf jeder Seite | The students, ↗ who passed the exam, ↗ were pleased. ↘ | Die Studenten, die die Prüfung bestanden haben, waren zufrieden. |
| Einschub | tiefer und schneller, in einer eigenen Intonationsphrase | The film, I think, was too long. | Der Film war, glaube ich, zu lang. |
| Echofrage | wiederholt das gehörte Wort mit steigendem Ton, zur Rückfrage oder aus Überraschung | I am moving to Oslo. — Oslo? ↗ | Ich ziehe nach Oslo. — Nach Oslo? |
| Offene Aufzählung | ein Anstieg am Ende zeigt, dass die Aufzählung weitergeht | Bring pens, ↗ paper, ↗ ink, ↗ | Bring Stifte, Papier, Tinte … |

- Zu den Tonverläufen der Question Tags siehe Question Tags.

## Fokus und neue Information

| Aspekt | Regel | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Neue Information | der Kern liegt auf dem Wort, das etwas Neues bringt | There is a letter for you. | Da ist ein Brief für dich. |
| Bereits Gegebenes | Wörter, die schon im Gespräch sind, verlieren ihre Betonung | I wanted the red car, but they only had the blue car. | Ich wollte das rote Auto, aber sie hatten nur das blaue. |
| Spaltsätze | die Betonung liegt auf dem Wort im Fokus | It was Tom who broke it. / What I need is a rest. | Tom war es, der es kaputt gemacht hat. / Was ich brauche, ist eine Pause. |
| Antworten | das Antwortwort trägt die Betonung, der Rest bleibt schwach | Who broke it? — Tom broke it. | Wer hat das kaputt gemacht? — Tom hat es kaputt gemacht. |

## Tonhöhenumfang und Tonhöhenlage

| Tonhöhe | Wirkung | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Hohe Lage | Beteiligung, Überraschung oder Aufregung | You have got the job? ↗ | Du hast den Job bekommen? |
| Tiefe Lage | Endgültigkeit, Ernst oder Ruhe | That is my decision. ↘ | Das ist meine Entscheidung. |
| Großer Umfang | Begeisterung | It was absolutely wonderful! | Es war absolut wunderbar! |
| Kleiner Umfang | Langeweile oder Zurückhaltung | It was fine. | Es war in Ordnung. |

- Die Tonhöhenlage ist die allgemeine Höhe der Stimme; der Umfang ist der Abstand zwischen höchstem und tiefstem Ton.

## Betonungsverschiebung

| Vor einer Pause | Vor einer betonten Silbe |
| --- | --- |
| He is thirteen. — Er ist dreizehn. | thirteen men — dreizehn Männer |
| She is Japanese. — Sie ist Japanerin. | Japanese food — japanisches Essen |
| It is unknown. — Es ist unbekannt. | unknown author — unbekannter Autor |

- Die Rhythmusregel: Die Betonung eines Wortes rückt vor einer weiteren betonten Silbe auf eine frühere Silbe.

## Zögern und Gesprächsstruktur

| Signal | Wirkung | Beispiel | Deutsch |
| --- | --- | --- | --- |
| Füllwort | ein gleichbleibender Ton hält das Rederecht, solange man nachdenkt | I think, um, we should wait. | Ich denke, äh, wir sollten warten. |
| Neues Thema | nach der Pause beginnt die Stimme wieder hoch | That is the budget. ↘ Now, the schedule. | Das ist das Budget. Nun zum Zeitplan. |
| Fallend ↘ | beendet den Redebeitrag | That is all from me. ↘ | Das war alles von mir. |
| Steigend ↗ | behält das Wort: es kommt noch mehr | First we call the client, ↗ and then … | Zuerst rufen wir den Kunden an, und dann … |

## Typische Fehler

| ✗ | ✓ | Regel |
| --- | --- | --- |
| I want to go to the park. | I want to go to the park. | nur Inhaltswörter betonen; Funktionswörter bleiben schwach |
| I live in Leeds. ↗ | I live in Leeds. ↘ | eine Aussage endet mit fallendem Ton; ein Anstieg klingt wie eine Frage oder ein Zweifel |
| turn off /tɜːn ʔɒf/ | turn off /tɜː.nɒf/ | den Endkonsonanten an den folgenden Vokal binden |